martes, 26 de abril de 2016

LA
           SERPIENTE   
                                           VERDE 


1. Título del libro, reseña sobre el autor y año de publicación


La serpiente verde.

Año publicación: 1795.

Autor: Johann wolfgang.
fue un pota, novelista, dramaturgo y científico de origen germánico, Contribuyente fundamental del Romanticismo, movimiento al que influenció profundamente. Su obra, que abarca géneros como la novela, la poesía lírica, el drama e incluso controvertidos tratados científicos, dejó una profunda huella en importantes escritores, compositores, pensadores y artistas posteriores, siendo incalculable en la filosofía alemana posterior y constante fuente de inspiración para todo tipo de obras.

2. Motivo por el que lo habéis seleccionado

Debido a la presentación que nos hizo la profesora durante la clase, ya que al tratarse de un cuento me ha resultado muy atractivo y las reseñas y opiniones que he encontrado en Internet sobre el mismo.

3. Resumen del libro

A partir de que un viejo barquero que duerme en una pequeña chamiza cuando le despiertan los gritos de dos fuegos muy intensos que estaban cruzando un río en una barquita.
El barquero los ayuda a cruzar y éstos, como agradecimiento, le dieron a cambio oro. El barquero lo rechaza y lo tira a una cueva en la que vivía la serpiente verde. En la misma cueva el barquero se encuentra con cuatro reyes que convierten en oro todo aquello que iluminan con la lámpara. La serpiente se come el oro a cambio de llevar a los fuegos a un palacio donde vive Azucena, que tenía el poder de revivir cosas muertas. 
Después los fuegos se presentan en la casa del barquero pidiéndole frutas. 

Y así, la historia se convierte en una trama en la que para resolver el conflicto tienen que ayudarse unos a otros para conseguir sus objetivos.

4. Capítulos en los que está organizado


Esta pequeña y breve historia no se encuentra divida en capítulos.


5. Interpretación personal del texto

Bajo mi opinión, es un libro muy simbólico en el que se pueden hacer varias interpretaciones, pero reo que viene  a significar que nada cae al azar, que todo eslabón esta relacionado en un circulo. 
Una serpiente, que representa el mal del ser humano (como hemos podido observar a lo largo de otras historias bien conocidas), aunque es un libro bastante difícil de expresar.

6. Puntos fuertes y débiles

Puntos fuertes:

  • Es una historia breve, en la que aparecen pocos personajes lo que permite una lectura rápida.


Puntos débiles:
  • Es un cuento que ofrece varias interpretaciones.

  • Ninguna de las interpretaciones que he podido desarrollar me parecen claras.

7. Una vez leído, consulta comentarios que hacen sobre el libro en Internet , son acertados?

Hay pocos comentarios sobre este libro, pero los que he encontrado coinciden con mi opinión en que resulta una historia o cuento bastante enredoso, ya que además de ofrecer varias interpretaciones ninguna de ellas parece totalmente la correcta.

8. ¿Qué añadirías al libro?

Quizá una mayor extensión, si estas nos garantizara una mayor claridad en la historia.

9. Postulados que defiende

 Más que de postulados, creo que la historia responde a dos posibles características del ser humano: Honradez, maldad.

10. ¿Qué te ha aportado?

Para ser completamente sinceros, no es uno de los libros que mas aportaciones ha hecho en mi vida o forma de pensar, ya que me parece que es poco claro y esta demasiado abierto a interpretaciones, lo que no te permite llegar a una concreta conclusión final.

LA NUEVA 
Educación


Por César Bona.



1. Título del libro, reseña sobre el autor y año de publicación


La nueva Educación.
 Autor: César Bona.
Año de publicación: 2014.



Reseña del autor:


 César Bona (Ainzón, Zaragoza 1972) está galardonado como el mejor maestro de España y dentro de los 50 mejores del mundo según el Global Teacher Prize. Es licenciado en Filología Inglesa y diplomado en Magisterio. Actualmente, imparte clases a 5º de Primaria en el Colegio Puerta de Sancho de Zaragoza.

2. Motivo por el que lo habéis seleccionado   


Aunque la elección de este libro no ha sido completamente mía, ya que fue uno de los libros requeridos por esta asignatura, una vez lo he finalizado lo escogería y lo recomendaría sin duda alguna.

Es un libro que atrae a la reflexión, a la apreciación y a la consideración de la labor de maestro que todo estudiante de magisterio debe llevar a cabo en su vida: reflexionar sobre a quien enseñamos, como enseñamos y que enseñamos, atendiendo a cada uno de los aspectos más específicos que esto engloba y no echando un vistazo rápido y superficial.

Es un libro que como su propio nombre indica no es extraordinario (referido a que en lo que el se recoge no es nada nuevo y extraordinario) es algo que puede parecer obvio pero que frecuentemente OBVIAMOS.

3. Resumen del libro

En este libro, el autor recoge sus experiencias a lo largo de su carrera como maestro, los premios ( no solo a conmemoraciones, sino también la gratificación y recompensas obtenidas en algunos de sus proyectos) y aprendizajes que ha obtenido de estas, las reflexiones y conclusiones que ha obtenido de todas ellas, tanto en el aspecto positivo como negativo, un análisis sobre la situación y la percepción de la educación no solo en España, sino también en el resto de el mundo e incluye también a modo de consejos o invitaciones a reflexión para el lector sobre todos estos aspectos, todo ello con un estilo muy claro, directo y fácil de comprender para cualquier publico.

4. Capítulos en los que está organizado

El libro esta compuesto por un total de 33 capítulos:

Invitación a ser maestro; Un viaje en el tiempo. La influencia de los maestros.Un maestro aprende de los que tiene a su alrededor; Global Teacher Prize: El premio de los maestros;  Pásame el destornillador; El hombre de bigote; Una piscina infinita de imaginación. Salir de uno mismo y hacerse preguntas; Salmones en el río; La historia de un escupitajo; Un gorro de ducha; ¿Metodología? Sobre la marcha; Una microsociedad; La charla de Marc, o de cómo la creatividad te puede sacar de un apuro; Historias surrealistas; Que viva el surrealismo en las escuelas; Yo te enseño a tocar el cajón; Una escuela de seis niños de cinco edades distintas; La biblioteca; El respeto a las raíces; Una protectora virtual de animales dirigida por niños; Dejen libres a los maestros para que se formen; El respeto no se impone. Se gana; De los libros a la acción; Juguetes para niños a 300 km; Congreso Mundial por los derechos de la infancia; ¡Pizza con cajones para todos!; ¿Quién es héroe o heroína?; Deberes y a dormir; Somos emociones; Aprender, aprender y aprender; El tiempo pasa rápido; La nueva educación.

5. Interpretación personal del texto.


Se nos invita a reflexionar sobre el valor de la educación para los profesores, nuestra manera de actuación, recogiendo tanto los errores como aciertos y las correcciones que deberíamos ejercer (o en nuestro caso, como futuros maestros evitar repetir o recaer en ellas) ya que la educación necesita un cambio (especialmente en países como España), debemos cambiar la perspectiva que tenemos de ellas y sobretodo de nuestros alumnos, para hacer que esta no solo signifique aprender a sumar y restar, sino que nos enseñe a RESPETAR A LOS DEMÁS, A DISFRUTAR APRENDIENDO,es decir, que enseñe a  VIVIR.


6. Puntos fuertes y débiles

Puntos fuertes:
  • Lenguaje claro y estilo simple para la posible comprensión de todos los públicos.
  • Naturalidad del autor.
  • Punto de vista objetivo.
  • Invitaciones a reflexión al lector.
  • Importancia que se le concede al alumno.
  • Importancia concedida a la educación en valores rente a la educación de conocimientos.
Puntos débiles:

  • Complicación de llevar a cabo determinadas mejorías.
  • Falta de amplificación sobre como llevar  acabo ciertas mejoras.
  • Punto de vista utópico en determinadas situaciones que recoge el libro.
  • Escasa relación entre algunos capítulos.
  • Capítulos demasiado escuetos en ocasiones.
7. Una vez leído, consulta comentarios que hacen sobre el libro en Internet , son acertados?

Considero que si son criticas u opiniones cercanas al libro de César Bona, ya que muchas de ellas las comparto. La mayoría de los lectores están de acuerdo con el objetivo que persigue el autor de no solo educar el cerebro (o cabeza) de los alumnos sino también centrarse en la educación del corazón. Por otro lado también comparto otras ideas como que es cierto que a partir de este libro no obtienes una idea o técnica mágica para conseguir la educación perfecta, o quizá ni siquiera las estrategias que el mismo autor emplea, pero partimos del comienzo de la reflexión.


8. ¿Qué añadirías al libro?


Quizá una mayor concreción de las técnicas y estrategias tan efectivas que usa el autor para conseguir todos "los regalos" que le ha proporcionado su labor.

Una mayor interrelación entre capítulos, ya que incluso los contiguos en muchos casos no tienen nada que ver el uno como el otro, así como una mayor ampliación de algunos de ellos, ya que resultan demasiado escasos y breves.

9. Postulados que defiende


  • Una mayor valoración de los niños en la sociedad, así como un cambio en la concepción de los mismos: no solo son los adultos del futuro, sino también los niños del presente.
  • El profesorado no debe caer en la comodidad, los prejuicios hace los alumnos desde el momento 0 así como la generalización y no atención a la diversidad de los alumnos (características necesidades)
  • Aprender a disfrutar de la labor docente.
  • Educar no solo buenas cabezas, sino también buenos corazones.
10. ¿Qué te ha aportado?

Personalmente, me ha ayudado a reflexionar sobre el valor de nuestra profesión, sobre todo aquello que podemos llevar a cabo en el aula para conseguir una mayor motivación y aprendizaje significativo de los alumnos en el aula. Una reflexión sobre que la importancia que se le da a la enseñanza de los contenidos que aparece en los libros de texto, no debería ser ni la mitad de importancia de la que supone enseñar a buenas personas (que eso si, tengan también esos conocimientos como herramientas).
Una valoración y percepción de la lucha que plantea el docente con familiares y con los propios miembros de la profesión...
En definitiva me ha ayudado a abrir los ojos y a pensar que los niños no son personas sin sentido común que dicen tonterias, no, hay que dejarles expresarse, dejar que nos sorprendan y para ello debemos ser los mejores profesores que podemos llegar a ser, sin acomodarnos, sin rendirnos.
¡UN DÍA MÁS DE EXPOSICIONES!

En este ya sí, ultimo día de exposiciones, han expuesto los siguientes grupos:



Libérate jugando:

Grupo formado por:

Emma María Ortiz , Pedro Diana Rubio, Laura Cordero, Alba Núñez, Tamara Guijarro . 

Relacionan el dporte del volibol con el artista Tomas Asensio.

Jugando al fútbol:

Grupo formado por:

Adrián Seilices, Mario González Barriguete , Wilbur Septien.

Este grupo relaciona al artista Jeff Koons con el fútbol.

Lanzadores de arte:

Grupo formado por:

Jose Carlos Jiménez, Fernando Herranz, Mustapha el Azi, Adrián Martínez. 

Este grupo relaciona al artista Jackson Pollock con el tiro con arco.

La naturaleza te lo da:

Grupo formado por:

Diego Sebastián Díaz, Rubén Bajo, Iván Rodríguez.

Relacionan el Land Art con el senderismo.

Esquema Laferriere:

Grupo formado por:

Mario Otero, Jesús Vílchez, Óscar Rodríguez.

 Relacionan a Laferriere con el esquema corporal.


Anish Kapoor y el frontón:

Grupo formado por:

Javier Morales.

Relaciona el autor y el deporte mencionados en el título. 

domingo, 24 de abril de 2016

Expresión Corporal


En este seminario tan especial, han asistido como invitadas dos expertas en Educación física que actualmente trabajan en la Universidad Complutense de Madrid y cuentan con una gran experiencia en lo que a este campo se refieren.

Este seminario, que como el titulo de la entrada indica, se refiere a la expresión corporal, en el que las invitadas (Rosaura y Patricia) han intentado hacernos ver la importancia de la imagen que le aportamos a nuestros alumnos como modelo de referencia, y la utilidad que nosotros, como docentes podemos darle a esto como una herramienta fundamental no solo para impartir conocimientos, sino también educar en valores, costumbres, etc.

La proyección corporal, esta muy relacionado con las emociones, ya que es como un espejo de las mismas, y por tanto, también debemos aprender a dominarle y controlarlas (existencia de códigos y pautas) cuando nos situamos delante de nuestros alumnos.


La dinámica o actividad que hemos llevado a cabo en el seminario ha sido por parejas.
Teníamos que comentar determinadas situaciones:

  1. Situación en la que te hayas dado cuenta realmente de la imagen que proyectas a la gente.
  2. Situación en la que alguien te haya impactado mucho.
  3. Situación en la que te sentías bien y mal con tu imagen proyectada.
  4. Qué cambiarías de tu imagen corporal.

La última dinámica del seminario ha consistido en que cuatro voluntarios del alumnado, debían presentarse a nosotros como si fueran docentes en su primer día de clase. Posteriormente se han reproducido estas presentaciones y hemos podido analizarlas detalladamente: su imagen personal, las emociones que nos han transmitido, lenguaje corporal, gestos, etc.




sábado, 23 de abril de 2016

Tercer  día de exposiciones


Para continuar con las jornadas de exposiciones de los compañeros, dedicamos una clase más,  en la que participaron los siguientes grupos.


Second LifeBallsProyect:

Grupo formado por:
 Iván Resina, Adrián Fuentes, Pablo Román, Javier Pastor y Eduardo Segovia.

Este grupo ha relacionado una técnica artística muy curiosa, que consiste en plantar semillaes en sillines utilizados, con la elaboración de pelotas.

Land Art y fútbol sala:

Grupo formado por:
Manuel Delgado, Adrián Martín, Daniel Olmedo, Alejandro Rangel y Alejandro Urbina.

Como su propio nombre indica, relaciona el Land Art con el fútbol sala.


El patio de mi cole es particular:

Grupo formado por:
lberto Berbemo, Cecilia Morales, Paola Ramos, J.Tomás Rodríguez y Fernando Ponce.

Relacionan el arte urbano con los juegos deportivos tradicionales

Vasili Kandinsky, formas geométricas y deporte:

Grupo formado por:
Ismael Preter, Raúl Pérez, Jorge Bermejo y Alberto Olmos. 

Relacionan el autor que muestra el titulo de su unidad didáctica con el deporte en general.

Viaje al centro de las culturas:

Grupo formado por:
Sofía Martín, David López, Guillermo Martín y Francisco Molina.

 Relacionan un juego tradicional hawaiano, el Kimo, con el artista Nils Udo.

Voleibol en un campo de flores:

Grupo formado por:
Alexandra Díaz, Patricia García, Eva María Maqueda y Pablo Tzacol.

Relacionan al artista Jeff Koons con el voleibol.

Dibuja con tu cuerpo:

Grupo formado por:
Andrea Ruiz, Sheila Martín, Alejandro Sánchez, Sergio Rojo y Adrián Núñez.

Relacionan el acrosport con las figuras geométricas que aparecen en las obras del autor Tomás García.



Unidad didáctica

El rostro oculto


Índice
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 2
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 2
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 2
TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................................
METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 3
SESIONES ....................................................................................................................................... 4
SESIÓN 1: ................................................................................................................................... 4
SESIÓN 2 .................................................................................................................................... 4
SESIÓN 3 .................................................................................................................................... 5
SESIÓN 4: ................................................................................................................................... 5
SESIÓN 5 .................................................................................................................................... 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..........................................................................................................6
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................7
REPARTO DEL TRABAJO ................................................................................................................. 7
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 7
ANEXOS ......................................................................................................................................... 8

INTRODUCCIÓN

Partiendo de la LOMCE y de la importancia que concede al área de Educación Plástica para el desarrollo e interrelación de arte con deporte, hemos decidido realizar esta unidad didáctica sobre la esgrima relacionada con la artista y fotógrafa Laura Torrado (Anexo 1), para ello nos hemos basado en la Ley Orgánica de mejora de la calidad educativa 8/2013.
La presente unidad didáctica está diseñada para alumnos del segundo ciclo de primaria, concretamente sexto curso. El alumnado presenta una serie de características comunes, en cuanto a las competencias artísticas y en el deporte, que van acordes con la edad.
El número de sesiones que vamos a dedicar a dicha unidad didáctica será de 3 sesiones de 45 minutos cada una de ellas.
Nuestra clase está compuesta por 20 niños pertenecientes al currículum ordinario.
OBJETIVOS
 Conocer las reglas del deporte de la esgrima.
 Hacer obras tridimensionales.
 Trabajo en equipo.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Aprender a analizar imágenes.
 Conocer la importancia de la luz y sombra.
 Aceptar nuestro cuerpo tal y como es y el de los compañeros.

CONTENIDOS

1. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento o en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
3. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
4. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
5. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
6. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
7. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
8. Conoce las reglas de Esgrima.

TEMAS TRANSVERSALES

Por la propia naturaleza de esta unidad didáctica que se desarrolla en la asignatura de educación plástica y artística, ya se relaciona el arte con el deporte, trabajando así por tanto un tema transversal.
A primera vista, puede resultar incoherente la relación entre el arte y el deporte, ya que pueden resultar aspectos totalmente diferentes a todos o, como veremos a lo largo de la unidad didáctica, algunos de sus niveles.
Por otra parte trabajaremos con contextos culturales y sociales de la vida cotidiana al incluir preguntas de reflexión y relación del tema que se trabaja con contextos conocidos por el alumno, por ejemplo, el uso del burka en determinadas culturas.
Se pretende también el respeto al medio ambiente usando en medida de lo posible materiales respetuosos con el mismo, además que es importante fomentar en los alumnos valores como respeto, tolerancia y cuidado.

METODOLOGÍA

Se utilizarán diferentes estrategias metodológicas para mejorar al máximo el rendimiento de los niños y el desarrollo de los objetivos establecidos. Además intentaremos fomentar un buen clima en el aula, para ello se creará un ambiente de confianza y seguridad.
Nuestra unidad didáctica consistirá en una secuencia de actividades, ordenadas por el nivel de dificultad, con ello, se logrará transmitir lo aprendido a diferentes situaciones.
Se ha elegido este tema ya que es atractivo para los niños y es una manera de que aprendan estos temas de forma lúdica y dinámica.
Las actividades se realizarán individualmente o en parejas, pero en cualquiera de los casos se dará importancia a la cooperación y al buen compañerismo. Se elaborarán dependiendo del nivel de dificultad.

Se llevará a cabo un enfoque lúdico para que los ejercicios resulten más atractivos. Para ellos emplearemos la gamificación como metodología alternativa (empleo de juegos para fomentar la motivación en nuestros alumnos).
La organización de la clase será semiformal en la que el profesor determina cómo se organiza el grupo espacialmente y las actividades a realizar.

SESIONES

SESIÓN 1:

Objetivo específico: Reflexionar sobre relación entre arte y deporte.
Recurso didáctico: Fotografías, papel y lápiz.
Descripción: La primera sesión, sin explicación previa de la profesora, esta propondrá en clase una comparación entre dos imágenes. La primera de ellas consistirá en la fotografía de la artista Laura Torrado, perteneciente a la colección “The Insides”. La segunda de las fotos será una persona realizando esgrima. (Anexo 2)
Papel del profesor: deberá estar muy atento a como desarrollan los niños la actividad, pero sin intervención en la misma por parte del docente porque se pretende que los alumnos desarrollen o expresen su propio criterio sin verse influidos por el de la profesora.
Papel del alumno: deben expresar y relacionar cuáles son las similitudes y diferencias entre ambas fotografías, las emociones que les produce cada una y la reflexión sobre el parecido entre arte y deporte. Desarrollando un gran nivel de autonomía y capacidad crítica.
Duración: 45 minutos.
Evaluación: El profesor llevará a cabo una observación de la involucración de los alumnos en la reflexión del ejercicio.
Tipo de actividad: actividad de inicio.

SESIÓN 2

Objetivo específico: Reflexionar sobre deportes y ámbitos cotidianos en los que se lleva el rostro o una parte de la cabeza tapada.
Recurso didáctico: libros y pizarra digital.
Descripción: Consiste en que los niños piensen qué deportes o ámbitos cotidianos conocen en los que se lleve el rostro tapado o la cabeza excepto los ojos. Como ejemplos podemos decirles fútbol americano o los cocineros.
Papel del profesor: tiene que ofrecer a los alumnos unos conocimientos previos sobre el tema.
Papel del alumno: meditar sobre lo mandado en el ejercicio.
Duración: 45 minutos.
Evaluación: la iniciativa del alumno.
Tipo de actividad: actividad de desarrollo.

SESIÓN 3

Objetivo específico: aplicar los conocimientos sobre arte en la realización de una actividad práctica basada en la expresión de emociones a través de las elecciones de material.
Recurso didáctico: materiales a libre elección del alumno.
Descripción: Los alumnos deben fabricar una máscara a modo de las observadas en la sesión primera en la que deben reflexionar sobre contenidos pertenecientes al arte: color, material, luz (opaco, translucido y transparente), tipo de textura…etc. Ya que cada uno de estos elementos transmite una sensación diferente. (Anexo 3)
Papel del alumno: Seguir las instrucciones anteriores del profesor en el orden correcto y valerse de sus conocimientos previos sobre aspectos básicos de arte.
Papel del profesor: se limita a supervisar y a dar orientaciones y consejos sobre la utilización del material y la correcta realización del ejercicio.
Duración: 45 minutos.
Evaluación: la implicación del alumno en la actividad.
Tipo de actividad: actividad de desarrollo.

SESIÓN 4:

Objetivo específico: Conocer las técnicas de la esgrima.
Recurso didáctico: no se necesita
Descripción: se llevará a los niños a una actividad fuera del centro al colegio de Fuenlabrada, Benito Pérez Galdós. Allí se encontrarán con profesionales de esgrima, quiénes les darán una charla sobre el origen de este deporte, reglas, deportistas más destacados….
Papel del profesor: observador para controlar el buen funcionamiento de la clase y asegurarse de la correcta asimilación de los contenidos recibidos.
Papel del alumno: buen comportamiento y prestar atención a los especialistas para poder alcanzar el objetivo de la actividad.
Duración: 45 minutos.
Evaluación: feedback entre especialistas, profesores y alumnos.
Tipo de actividad: actividad de ampliación.

SESIÓN 5

Objetivo específico: reflexionar sobre las emociones que transmite el combate en función de la diversidad de las características de cada material empleadas en la realización de las máscaras.
Recurso didáctico: palos de cartón que emitan el sable de la esgrima.
Descripción: a partir de las máscaras realizadas en la sesión 3, se elabora por parejas un pequeño combate de esgrima con los especialistas de la sesión anterior, que irán al centro con todo el material necesario, exceptuando las máscaras. Posteriormente se resuelve una ficha de preguntas en la que se recogen la reflexión sobre: sensaciones producidas durante el combate por el uso de las máscaras de su contrincante.
Papel del profesor: El profesor debe supervisar los combates de sus alumnos, asegurándose de que se mantenga una actitud amistosa y positiva y evitando la formación de conflictos entre ambos.
Papel del alumno: Ejecutar el combate de una forma amistosa respetando al compañero en todo momento y evitando la violencia. Además debe atender a las emociones y sensaciones que le afloran durante el combate.
Duración: 45 minutos.
Evaluación: la correcta actuación hacia su contrincante respetando las normas. A partir de la reflexión realizada por escrito del alumno sobre el combate en el que ha participado y las emociones que sintieron, la profesora debe evaluar la cohesión y coherencia de lo escrito.
Tipo de actividad: Actividad práctica deportiva y de desarrollo a través del escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Análisis e interpretación del arte en sus contextos culturales e históricos.
 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
 Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
 Participación activa en clase.
 Motivación por la asignatura.
 Respeto por las obras de los demás y por sus ideas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En este apartado explicamos cómo evaluamos a los alumnos partiendo de las actividades realizadas en el aula.
Se realizará una evaluación que será según los agentes internos, ya que el agente que la lleve a cabo será el profesor, los alumnos deben poner en práctica lo aprendido y procesual, durante toda la unidad didáctica. Esto nos permite ir conociendo los objetivos programados que se han alcanzado y de esta forma poder motivar a los alumnos para su mejora personal.
La evaluación de esta asignatura se basa en la reflexión de los niños sobre el tema, centrándose en los valores que transmiten y sus actitudes. Hay que destacar la evolución, comportamiento y participación de los niños en el aula así como el respeto hacia sus compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos una rúbrica con ítems que los alumnos deben ir consiguiendo a lo largo de la unidad didáctica.
Se rellenará con puntos, el verde significa conseguido y el rojo no conseguido.(Anexo 3)

REPARTO DEL TRABAJO

 Nuria Calero Cruz: objetivos, contenidos y sesiones.
 Cristina Cepeda Zafra: temas transversales, metodología y sesiones.
 Miriam Lorenzo Alcázar: información y relación de la autora y el deporte y sesiones.
 Gloria Navarro González: criterios de evaluación y sesiones.
 Patricia Rodríguez Pérez: procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación y sesiones.
Segundo día de exposiciones:

En este segundo día, continuamos con las presentaciones de los compañeros sobre las unidades didácticas que han elaborado entre todos sus miembros.

Los grupos que han presentado son:

Collage sport:

Grupo formado por:
Natalia Ortega, David Navarro, Edgar Plaza, A.Miguel García y Carlos Lara.

Este grupo no se especifico en ningún deporte, ya que relaciono al artista Jeff Koons con el deporte en su ámbito más general

Iluminarte y baila:

Grupo formado por:
Alberto Hernández, Jaime Menéndez, David Redón y Borja Prieto.

Este grupo relacionó el baile con el artista italiano Fabrizio Corneli.

Cambiemos el mundo:

Grupo formado por:
Cristina Merino, Jéssica Montero, Eva Antona, Ana Sánchez y Ana Barriguete.

Relacionan el juego conocido como "Balón prisionero" con el artista Ai Wei, y también se centran mucho en el tema de los refugiados y como cambiar para mejor su situación.

Las palabras del baloncesto:

Grupo formado por:
 Jorge Feito, Beatriz Paniagua, JJ Pérez, Daniel Rodríguez y Sergio Fernández.

Como menciona el nombre de su unidad didáctica, relacionan el baloncesto  con el artista Shirin Neshat, centarándose sobre todo en el tema de las desigualdades sociales.
Art sport:

Grupo formado por:
Garazi Rodríguez, Laura Junquera, Patricia Castillo, Irene Calvo y Patricia García. 

Relacionan el deporte en general con el artista Antonio De Felipe.

El rostro oculto:

Grupo formado por:
Nuria Calero, Miriam Lorenzo, Patricia Rodríguez, Gloria Navarro y Cristina Cepeda.

Relacionamos ( es mi grupo) a la fotográfa Laura Torrado ( coleccion The Insides) con la esgrima.